混乱する教育現場をわずか3ヶ月間で、驚くほど見違えるものにする究極のノウハウとは・・・・・・・・・
筆者が2つの高等学校と4つの専門学校を経験から体得した教育指導法です。
それは教育指導のなかでもっとも困難とされる「いわゆる落ちこぼれ」との取り組みです。
真の教育は、後ろ向き、マイナス学生・生徒をいかに回復、自立させるかです。
教育の父といわれたペスタロッチは、職業教育を通じてこれと取り組みました。
テーマの土台は、この回復、自立にあります。小学校・中学校・高等学校・専門学校すべてにおいてこの教育は不可欠です。
このレポートから、教育の本質を汲み取っていただければと願っています。
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教育は我が日本国憲法諸規定実現策とするや否やにより、決定されます
教育論に付いては１，教育とは哲学 ２，教育は国家社会の求める人間像の育成：ロボット化３，教育＝研修との我が国以外の諸外国の見解４，我が国の教育は我が日本国憲法制定目的（全ての国家社会諸制度は、国民各自の健康で文化的生活実現策）実現策としての社会諸制度の一形態 、等の、何れを論拠とするかに依り、全く異なった結論が導かれます
�ゞ軌藐従譴任瞭�の丸敬意・君が代斉唱強制の是非の混乱��不利益処遇を社員教育の美名で当然視の風潮等、何れも、「教育とは国家社会の求める人間像の育成との、論理の産物です
尚、教育＝研修との行動決定論からの自我抑圧論は、被奴隷的支配日常化との、欧米所害国民の「隣人は敵・生存は自己責任」との、歴史的生存環境の産物で有ることの理解が、必要です
我が国憲法目的実現手段としての一形態と考えるときは、教育とは、未成熟構成員（国民）の能動的な行動能力・意欲醸成の援護策と解されねば成らないことになります